認識會計工具——原始憑證填制

知識目標：

1.理解會計憑證的含義和種類；

2.了解填制會計憑證的意義；

3.掌握會計憑證的種類和格式；

4.掌握會計憑證的填制與審核內容和方法。

能力目標：

1.能辨別會計憑證的真偽；

2.能審核并能填制會計憑證；

3.能整理并裝訂會計憑證。

思政目標：

1.誠實守信，遵紀守法、擁有合規意識；

2.客觀公正，敬業愛崗的優良品質，切實保護國家、社會公眾及投資人的利益。

3.樹立嚴謹細致的工作作風和團隊協作意識。

會計憑證的取得和填制。

會計憑證的填制和審核。

案例融入、合作探究、角色扮演融入、滲透式融入。

知識結構：基礎知識較為薄弱，理解抽象問題較為吃力，形成專業性的邏輯思維能力需要較長時間，要有教師指導。

學習態度：大部分學生學習態度端正、希望再學業上取得優異成績，小部分同學自由散漫，對完成學業無規劃。

學習能力：學習邏輯推理性和抽象理解性的知識有難度，對感興趣的已有知識有繼續鉆研的能力，希望快速獲取知識。

職業素養：個別學生容易以自我為中心，意志力不夠堅定，容易受外界事物干擾，團隊合作意識有待進一步增強，絕大部分同學能遵規守紀，具有法制意識，集體榮譽感進一步增強，有吃苦耐勞的意志品質。

學習行為：收入學前學習習慣的影響，沒有良好的學習和作息習慣，部分同學上課睡覺，注意力不夠集中，學習缺乏自律性。

學習通發布學習任務：

【案例導入】

（1）常見生活中有哪些票據呢？

（2）陳明同學為班級購買了一個籃球，他該如何到生活委員那里報賬呢？

【問題】

你認為憑什么給陳明報賬？

（1）憑已回來到手的籃球？

（2）憑買回籃球的憑證？

學生討論探究：

1、籃球是報銷最好的證據？

2、所取得的一切憑證和票據？

3、空白的能否作為報銷依據呢？

【引入新知】

一、原始憑證的概念

原始憑證又稱“單據”，是指在經濟業務發生或完成時取得或填制的，用以記錄、證明經濟業務已經發生或完成情況的文字憑據。

是會計核算的原始資料和重要依據，是經濟業務發生過程中直接產生的，是經濟業務的最初證明，具有法律效力的一種書面證明文件。

二、原始憑證的種類

啟發探究：

現實生活中你曾見過哪些原始憑證？

【學生討論】

公交車票、長途汽車票、火車票、飛機票、住宿發票、餐飲發票、買藥的發票等等。

教師補充：憑證取得的合理、合法、有效性。

三、原始憑證內容

【啟發探究】1、原始憑證包含哪些內容呢？

【學生歸納總結】

2、又該如何填制原始憑證呢？

四、原始憑證的填制和審核

會計憑證是記錄經濟業務、明確經濟責任和據以登記賬簿的書面證明，原始憑證的填制和審核，會計準則有明確的規定如記錄真實、手續完備、內容齊全、書寫規范、填制及時等。

【導入視頻】

【內容滲透】財務造假案例

合作探究

本節課以日常生活中同學們常見的車票、飛機票、購物發票等引入憑證的概念，拉近了理論與實踐的距離，增強了同學們的學習興趣，問題案例的引入，激發了同學們的新鮮感和好奇心，增強了對專業知識的認同感。

從憑證概念、種類的引入，再到實際動手操作的小組探究式學習，循序漸進式的教學方法符合學生認知規律，激發了學生的探索精神和創新意識。學生在掌握理論知識的同時，培養了實踐技能，凸顯了團隊協作和嚴謹認真的工作態度，反面案例的引入對學生起到了一定的警示作用，培養了遵紀守法、廉潔自律的意志品質，課程思政起到了潤物細無聲的效果。

課前預習：學習通發布學習任務單，讓學生明確學習任務和目標并自主完成學習通資源相關學習；

課中探究：引入案例，利用項目教學法、情境教學法、啟發式教學、自主探究法與合作探究、講授法并結合運用多媒體教學手段演示教學課件、學習通為抓手，實施翻轉課堂引領學生對知識點的進階學習；

課后延伸：課后完成學習通布置任務拓展延伸，線上檢驗學習成果，線下開展社會實踐，信息化手段支撐全過程。

通過本次課學習，學生能夠了解原始憑證的主要內容及填制要求，理解原始憑證主要內容，基本掌握了原始憑證的方法，會正確對原始憑證進行審核。反面案例的引入，讓學生養成誠信意識和法治意識，同時養成會計思維方式，認真的學習態度，樹立了嚴謹細致的工作作風，一系列財務造假案例，讓學生真切感受到法治社會下，養成規則意識、法制意識和誠實守信的重要性。

1.構建“組合式教學法”，將不同教學方法交替運用于不同教學內容中，先理論——后方法——再實踐教學法，以問題為導向，帶著問題學習理論，再將學到的知識在實習、實踐中應用，調動學生學習積極性；引入大量案例，尤其是反面案例輔助課程內容的講解，以起到警示教育作用。通過實際情景模擬，引導學生進行案例討論，可以激發學生的學習熱情與創新思維。 

2.引入生活中案例，直觀形象，拉近學生與會計工作崗位的距離。

3.理實結合，手腦并用，學做合一，既提高了教學效果，同時也增強了學生的動手操作技能。

4.由淺入深，層層遞進，符合學生認知規律，也體現了知識的延伸、任務的遞進。

5.思政內容的融入過于糾結細節，想到哪里做到哪里，沒有通盤考慮，知識和思政的銜接性還需進一步提高。