播音主持的性質和特征

1.知識探究

（1）掌握播音主持的多質性：新聞屬性。

（2）掌握播音主持的多質性：藝術屬性。

（3）掌握播音主持的多質性：語言屬性。

（4）掌握播音主持的多質性：技術屬性。

（5）掌握播音主持的主調：新聞性。

2.能力建設

（1）自主學習能力：通過*****收看教師錄制的視頻，并完成課前預習作業，培養學生自主學習、探索知識的能力。

（2）學科交融能力：通過“新聞瞬間”的回顧，引導學生從新聞傳播史的角度理解當前的新現象新問題，用唯物史觀看問題。

（3）提問和反思能力：引導學生思考，提問，培養學生的思考習慣和提問能力。引導學生進行學習過程的自我反思。

（4）知識應用能力：初步具備知識應用能力，能用所學知識解決問題。

（5）職業情感能力：使學生逐步樹立職業責任感，樹立中華語言自信。

3.價值引領

（1）通過新聞瞬間，體會媒體工作者冒著生命危險奔赴新聞一線的職業情操。

（2）通過《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》的播音創作過程，了解播音主持藝術對現實生活、時代面貌的集中而深刻的表達。

（3）通過展望未來技術，樹立對中國現代化建設的自豪感。

（4）通過了解疫情中主持人所發揮的作用，弘揚職業奉獻精神。

（5）通過praat語音分析軟件，對計算語言學、語言統計學有初步了解，建立“新文科”思維，體會學科交融，激發新思。

教學重點

理解播音主持的主調是什么。

確立依據：新聞性是播音主持的主調，這一性質明確了播音主持工作的根本立足點。新聞主調要求播音員主持人具有新聞工作者的職業自覺，把握國內外發展變化和人民群眾的思想實際。

教學難點

理解播音主持的語言屬性。

確立依據：理解播音主持的語言屬性，需要理解傳播的言語過程，這個過程包括傳者、媒介和受眾，環節多，性質多，容易混亂，需要通過形象化的途徑，講解清楚。

教學方法

混合教學法

線上線下相結合。線上**教學平臺數據統計掌握學情，調整課堂教學。

案例教學法

通過典型的新聞現象和事件作為案例，逐步分析引導，引出核心知識，加深知識理解。

情景教學法

通過圖片、歷史新聞回顧等讓學生體會播音員主持人在重大新聞發生時的重要作用，從而轉化為宣傳工作者的黨性自覺。

啟發教學法

在知識講授中，具有“留白”意識，預留思考空間，引導學生思考，使學生自主獲得知識。同時又進一步引導學生思考知識的適用范圍，如提出“娛樂節目是否具有新聞性”的問題，這也是業界爭論的焦點。